Рекомендации. Июль.1 неделя.Тема недели " Мир безопасности" Вторник " Мир людей"

 Мир не одинаков для каждого из нас. Тем более, для взрослых и детей и особенно, когда мы наблюдаем сложные и многогранные отношения между людьми,обстоятельства жизни семьи. Ваши дети и вы далеко не одинаково воспринимаете их. Но обращаете ли вы на это внимание? Часто мы просто не замечаем или со снисходительной улыбкой относимся к своеобразным высказываниям детей,видявних милые глупости или случайные сочетания не сочитаемого. Тем не менее за этими высказываниями скрывается уникальное,другое,детскоепониманиемира.Разобратьсявребенке,в причинах его поведения можно, только поняв, как он воспринимает происходящее вокруг.

Дети наблюдательны,любознательны, им до всего есть дело-будто конструкция швейной машины(в интересах матери ограничить такой интерес малыша, иначе она рискует в один день найти вместо машины кучку разобранных деталей), вопросы крепления луны к небу, процесс деторождения. Но далеко не всегда дети, воспринимая окружающий мир, приходят к тем выводам,которых мы ожидаем.Причиной этого является не только ограниченный жизненный опыт детей,но и своеобразная структура их мышления.

    Большая часть дошкольного возраста(от 2до 7лет) -период интенсивного становления личности -происходит под знаком до операционной стадии, если пользоваться терминологией известного швейцарского психолога Жана Пиаже. В первой её половине (с 2 до 4 лет) ребенок начинает употреблять и совершенствовать речь, мыслит образами и обобщает нелогично.Проблемычащерешаютсяневуме, а действием.На следующем этапе (с 4 до 7 лет) ребенок делает выводы, опираясь на основания, которые зачастую имеют смысл только для него одного. Поэтому он и называется этапом интуитивной мысли. Для него характерен ряд особенностей, которые объясняют закономерности детского мышления. Вы можете и сами вслед за Пиаже провести некоторые эксперименты с детьми дошкольного возраста или шестилетками.

    Разложитепередребенкомдварядапуговицилидругиходинаковых предметов. Спросите: равны ли ряды предметов?Наверняка ребенок скажет, что они равны. Раздвиньте пуговицы в одном ряду: Чаще всего ребенок дошкольного возраста отвечает, что в верхнем ряд пуговиц стало больше. Такую же ошибку делают дети,которые умеют считать: Тут пять и тут пять. Но в этом больше. А теперь? Теперь в верхнем меньше.... Ребенок дошкольноговозрастаошибается.Почему? Ведь очевидно,что число пуговиц в рядах не изменилось, они сосчитал,почему жеребенок не понимает, что происходит? Потому что он не обладает такими мыслительными операциями, как мы, и строит свои суждения, основываясь только не внешнем впечатлении, а не на том, что представляет собой явление на самом деле.

    Ребенок дошкольного возраста склонен объединять явления, не обращая внимания на наличие или отсутствие реальной связи между ними. Делает он это на основевнешнего сходства, присутствия аналогичной детали, совпадения во времени.Он,например,думает,что два одновременно появляющихся события находятся в причинно-следственных отношениях. Помните детскую игру с улиткой: Улика,улитка, высуни рога, дам тебе конфетку и пирога... Дети ни сколько не сомневаются,что именно их песенка заставляет улитку вылезти из своего домика,а непросто улитка сама вылезает через определенный промежуток времени. Точно так же трехлетний ребенок убежден, что именно его плач заставил маму вернуться домой,а не она сама,сделав покупки в магазине,поспешила домой... Дети делают умозаключения на основе отдельных,иногда случайным и даже несуществующих признаков. Эта особенность хорошо видна в следующем диалоге:- Папа, мама старше тебя?- спрашивает четырехлетняя девочка.- Почему ты так считаешь? - удивился отец.- Мама больше ругает меня, чем ты...

   Ребенокмыслитконкретнымипредставлениями,этого особенно ярко выступает в причудливых, на наш взгляд,суждениях о том,чего ребенок не может непосредственно увидеть,ощутить. А таких абстрактных понятий не так уж мало адресуется детям, к тому же с надеждой на точное их понимание.

Мама обращается к четырехлетней дочке,которая только что впервые сумела полностью одеться сама, к тому же застегнула верхнюю пуговицу зимнего пальто,завязала шнурки ботинок: Какой большой ты уже стала, доченька! Все умеешь делать сама!Девочка подходит к зеркалу, пытливо смотрит на свое отражение и после непродолжительноговременинедовольноговорит:По-моему,я ничуть не подросла со вчерашнего дня... Конкретность детского мышления проявляется в восприятии таких моральных категорий,как хороший,плохой, которые часто имеют у каждого ребенка индивидуальное значение. Например,для одного хороший-это тот, кто не плачет, кто моет руки и чистит зубы перед сном,для другого - кто слушается маму.

    Свои индивидуальные,конкретизированные категории ребенок распространяет и на других, что можно проследить в рассказе шестилетнего мальчика.Другая особенность ребенка - центрированность его мышления. Центрированность мышления не моральная категория и не означает, что ребенок ставит собственные интересы выше других, действует ради собственной выгоды и во вред другим. Эта особенность мышления просто указывает на то, что ребенок данного возраста не способен посмотреть на мир с другой точки отсчета, кроме своей собственной. Подобно астрономам до Галилея, считавшим, что все звезды вращаются вокруг Земли(геоцентризм), ребенок ощущает себя центром происходящего,не может взглянуть на себя со стороны. Простой пример: спросите пятилетнего ребенка, где у него правая, а где левая рука. Наверняка он знает. Никогда вы станете напротив него и спросите,показывая на свою правую руку,какая это рука,очень вероятно, что вы услышите неправильный ответ. Ребенок просто не смог посмотреть на ситуацию с вашей точки зрения, ив этом нет ничего удивительного.

Подобные явления можем наблюдать и в речи ребенка.Вот как пятилетний мальчик рассказывает маме, как он ободрал себе нос где-то во дворе:- Ну, мы прыгали сперва с крыши.Потом этот меня толкнул и я упал, -неохотно рассказывает мальчик.-Ты упал с крыши?! Какой ужас! Хорошо, что ты вообще не разбился, -встревоженно говорит мама. - Да нет. Я упал не с крыши, а на улице. - Ты же говорил - с крыши! -не понимает мама. - Что-то скрываешь...Ладно, разберемся. А кто же все-таки толкнул тебя? Мальчику не нравится появившаяся решительность матери, и он неохотно отвечает: Я же уже говорил... Паша. Мама идет во двор и быстро находит группу мальчишек того же возраста,что и её сын.Но её желанию узнать, что же случилось,не сразу суждено сбыться: рассказываемые ими истории еще больше все запутывали, а главный участник Паша,увидев маму потерпевшего,испугался и заплакал. В его хныканье выделялось разве что я не нарочно.К счастью,во дворе находился подросток, который уже полностью растерявшейся матери объяснил все толком:малыши прыгали с невысокой отвесной крыши сарая - во-о-он того. Потом им это занятие надоело, и они начали играть в догонялки. Тогда-то бежавшего полным ходом её сына догнал Паша,дотронулся до его плеча. Это  было достаточно, чтобы он свалился носом в землю. Когда мать дома упрекала малыша за то, что он ей не правдиво рассказывал- ведь дело было так и так, - малыш с недоумением посмотрел на нее: Я же таки говорил! И это на самом деле так. Мальчик рассказывал все как было,но таким текстом, который понятен только ему одному. Он, как и большинство детей его возраста,несмогпосмотретьнасвоюречьсостороныслушателя,непосвященного в то, что на самом деле произошло.

Центрированность детей проявляется и в том, что происходящее вокруг они воспринимают как относящееся к ним самим. Ребенок в этом возрасте считает, что когда они детпо улице,луна следует за ними ли же что папа ездит в командировки, чтобы купить ему подарки... Иногда эта особенность может стать причиной серьезных эмоциональных проблем ребенка,связанных с семьей. В ситуации развода,когда взрослые прямо или косвенно поддерживают искаженную интерпретацию ребенка, он может прийти к выводу, что отец ушел из семьи из-за его плохого поведения.Возникшее чувство вины в последствии может привести к самым разнообразным отклонениям в развитии личности...
 
    Пытаясьпонятьпричиныповедениядругих людей,дети чаще всего опираются на собственный опыт и придают поведению других такой же смысл, как собственному. Чей папа самый сильный?Чья           мама самая нежная?Конечно же, собственная...Сколько бы раз дошкольник,да и                                        младший школьник не встречался с фактами, что Дед Мороз - это переодетый взрослый, он не склонен этому верить. Дети замечают, что из под пышной шубы выглядывают штаны и ботинки Деда Мороза, такие же,как у дяди, с которым мать разговаривала после торжественного утренника, и голос такой же. То чаще всего не делают на этой основе напрашивающегося вывода. Еще бы! Кому же тогда писать письмо в Лапландию?Чьих подарков ждать в Новый год?. Мне пришлось слышать, как третьеклассникприводилсамыеразличные доводы в пользу отсутствия Деда Мороза пятилетней девочке. Когда она исчерпала все свои аргументы - Кто же к нам приходил с бородой? (Переодетый взрослый), Откуда он тогда взял подарки? (Папа купил в магазине и дал ему), - то кинула последний, железный аргумент:Что ты все объясняешь?Ты маленький мальчик и ни чего не знаешь! Взрослые знают все, и они говорят, что Дед Мороз есть... Ведь правда, мама?

Принятиежелаемогозадействительное проявляется буквально во всей жизни дошкольника. Используя свое яркое воображение, ребенок вмиг превращает себя в принцессу, комнату - в дворец, диван - в роскошный лимузин. В играх детине только воспроизводят мир взрослых, но и создают себе то, чего им не хватает, то,чего они желают. И не так то просто убедить девочку, что её ребеночек- это кукла, пластмассовое изделие такой-то фабрики... Они просто не  слышат информации,которая противоречить тому миру,в котором они чувствуют себя уютно, который считают красивым. И в этом их сила...

    Описанные возможности детского мышления-это непросто интересные страницы психологии. Знание о них необходимо для уяснения того, почему дети и родители часто не понимают друг друга., почему дети своеобразно оценивают происходящее,почему реагируют не так,как мы ожидали. Посмотреть на происходящее с точки зрения ваших детей. Дети по-своему воспринимают и интерпретируют  поведение родителей, их отношение к себе себя тоже.Детские представления, осмысление мира семь и вызывают своеобразные эмоциональные реакции, странности. Их можно понять, но для этого надо знать особенности детского мышления.